Autoavaluació de la l'AC

AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Debat. Encara recordes algun coneixement adquirit al Debat (sobre els conceptes Ciència, Tècnologia, Societat, CTS i les seves  implicacions. Què saps sobre l'argumentació on-line…?)

De fet en la última de les activitats (el projecte) i a l'apartat de l'Annex, també he fet referència al conjunt de coneixements adquirits al llarg del semestre i en ell ja he comentat el canvi conceptual que es va produir en mi a l'hora de comprendre la relació C-T-S que tot i que siguin tres conceptes dotats de marcs teòrics diferents existeix una clara interacció entre ells que influeixen a la vegada en l’educació i el procés d’E/A. Així mateix la PAC 2.2 em va permetre introduir un nou concepte el d'argumentació i vaig poder veure la tecnologia com una eina que ens ajuda a aprendre a construir arguments.Vaig poder incorporar als meus esquemes mentals el model augmentatiu de Toulmin com un element clau que permet desenvolupar habilitats d’argumentació que contribueix en la construcció d’un coneixement comú, promou el pensament crític i constructiu, influeix en el canvi conceptual i en conseqüència a un aprenentatge significatiu. Amb això vaig poder arribar a la conclusió que l’eina del debat, si parteix d’una estructura organitzada i basat en un model d’argumentació, genera un benefici personal i significatiu en la construcció de nous coneixements i en l’adquisició d’aprenentatge significatiu.

AUTOAVALUACIÓ AC: PAC1: Informe. Encara recordes l'estructura mental que vas representar sobre els conceptes vinculats a la TE? S'ha diferenciat més de l'avaluació inicial després de la PAC2? Hi ha hagut reconstrucció? Hi ha hagut ampliació? Creus que els mapes de conceptes poden ser útils per aprendre i avaluar l'aprenentatge? Cal que hi hagi conflictes per aprendre? Què és el compromís conceptual i què té a veure amb el corrent CTS?

En l'informe de la PAC2.3 he exposat també un requadre on s'observa  la reestructuració, reconstrucció i el canvi conceptual que s'ha produït en mi en alguns aspectes en relació a l'avaluació inicial entre els quals hi destaco tot allò referent a la TE. Un cop acabada l'assignatura tinc més arguments per a poder justificar moltes de les puntuacions que vaig posar i en el cas de la TE puc dir que aquesta es centra  en dissenyar, utilitzar, avaluar i analitzar les tecnologies de la informació aplicades a situacions mediates del procés d’E/A i on paral•lelament les TIC hi desenvolupen una tasca significativa en tant que aporten noves formes i estratègies d’aprendre i com a psicopedagogs cal que desenvolupem aquestes habilitats. L'ús dels mapes conceptuals són una eina important per a poder organitzar la informació, sintetitzar-la i en conseqüència fomentar un aprenentatge significatiu i també he pogut descobrir que no només els mapes conceptuals ens ajuden en la transmissió  i construcció de coneixement si no també els mapes augmentatius considerant, de nou, la tecnologia com una eina que ens ajuda a aprendre a construir arguments. Per a poder aprendre cal generar conflictes doncs això crea controvèrsia en la ment de l'aprenent  ens fem conscients del problema en representem els seus components i dimensions, generem hipòtesis sobre com trobar allò desconegut, provem aquestes hipòtesis i arribem a conclusions. Per això és necessari partir del compromís conceptual ja que adonar-nos del que estem aprenent i resoldre els problemes que se'ns genera fomenta la reestructuració dels nostres models mentals i en conseqüència el canvi conceptual. Per tant es tracta de fomentar el canvi conceptual a partir del conflicte ja sigui pràctic o teòric per tal que l’alumne entri en dubte i busqui les estratègies que li permetran resoldre el conflicte i solucionar el problema tot fent un aprenentatge significatiu.

OPTATIVA::::::::AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.2: Argumentar i fer-ho gràficament, pot servir per a l'aprenentatge?  Et va agradar l'activitat? Vas aprendre dels companys? Et pot servir per a la pràctica psicopedagògica?

El canvi conceptual en la meva estructura cognitiva que es va generar un cop realitzada la PAC 1 em va portar a analitzar en profunditat l’eina del “debat” com un entorn d’aprenentatge en línea que influeix en la construcció de nous coneixements i la creació de nous models mentals així com ajuda a les persones a solucionar diferents tipus de problemes tot fomentant un  treball actiu, constructiu, col•laboratiu, intencional i reflexiu, on vaig poder analitzar i incorporar als meus coneixements un nou concepte “l’Argumentació”. Doncs al llarg de la PAC1  vaig poder veure com el treball col•laboratiu influïa a l’hora de construir nous coneixements i promoure la significativitat en els aprenentatges i per això vaig decidir analitzar en profunditat l’eina del debat.

AUTOAVALUACIÓ AC: PAC2.3: Has après alguna cosa al voltant del disseny de situacions d'e-a? Els problemes els hem d'evitar sempre o els hem/podem "fer servir" significativament?

Dissenyar un projecte, ha estat una cosa nova per a mi, ja que mai ho havia fet  i per tant m'ha permès ampliar els meus coneixements envers  les situacions d'E/A, així com he pogut veure que els problemes no s'han d'evitar sino fer-los servir perquè hi hagi un canvi i en tant transformar el problema en un aprenentatge significatiu, i per tant  entendre els conflictes com a facilitadors del canvi.

Has fet servir el blog com a portafòlio d'autoavaluació continuada de competències. Has interactuat amb altres companys en relació a les preguntes-trampa de l'autoavaluació? Ha canviat la teva posició en relació als determinismes?

He fet servir el bloc per anar reflectint els aprenentatges adquirits al llarg del semestre, així he plantejat qüestions a diferents companys i he respòs les preguntes que ells m'han fet a mi. El treball al bloc no ha estat constant, ja que l'actualitzava al final de cada activitat. L'interacció amb altres companys en relació a les preguntes -trampa de l'autoavalaució m'ha permès ser conscient dels errors que havia comès a l’avaluació inicial.

AUTOAVALUACIÓ AC: Activitats opcionals: Has estudiat i compartit els casos de Cabero i Jonassen?Has col·laborat al fòrum amb eficàcia?  Has compartit els recursos i comentaris dels companys i consultor?

El fòrum l'he utilitzat per anar compartint tot els que es demanava des de la consultoria, he procurat en alguna ocasió ajudar a resoldre algun dubte. En tot cas el fòrum m'ha ajudat molt a resoldre dubtes que tenia a l'hora de dur a terme les diferents activitats. Per tant el fòrum "m'ha ajudat més" que no pas "he ajudat jo". He compartit la meva PAC 1, no he aportat recursos però he anat seguint la carpeta , he compartit el mapa augmentatiu etc. He procurat anar fent tot els que es deia però sempre és pot fer més.

Autoavaluació PAC 2.3

Lliurament: Has complert amb la data, has enviat la memòria i l'autoavaluació en un missatge, l'arxiu de la memòria no supera els 4 o 5 Mb, és un arxiu de text .doc o .odt…

Sí, he respectat la data límit i l'informe final ha estat un arxiu de text.doc que he transformat en PDF per tal que no es moguessin les imatges que hi ha incorporades ja que a vegades d'un ordinador a un altre pot passar.

Has fet servir tecnologies col·laboratives tipus web 2.0 per al projecte: bústies compartides del campus, wiki, cmaptools, google docs...?

Sobretot he fet sevir la bústia compartida del campus i he pujat el mapa conceptual a l'espai de  Cmap compartits. En aquesta assignatura he treballat de manera individual i per tant no he utilitzat eines com el google docs o la wiki. Però sí són eines que he utilitzat per a treballar en altres assignatures.

Com valores la claredat expositiva, estructura de la memòria del projecte lliurada, presentació del document, representació gràfica…Claredat del mapa realitzat, portada completa… Has aconseguit l'índex generat automàticament , has recolzat les afirmacions i decisions en bones fonts que has citat bé?

En general considero que la claredat expositiva i l'estructura de la memòria del projecte és prou  bona, doncs he procurat seguir tots els punts indicats des de la consultoria. Per a poder justificar tot el que hi dic m'he basat amb les lectures encomanades. Així mateix ja vaig aconseguir fer l'índex automàtic en la PAC 2.2 i per tant en aquesta activitat no m'ha resultat complicat tornar-lo a fer. A l'hora de poder representar gràficament les activitats dutes a terme m'he basat amb fotografies que mostraven la feina que s'anava realitzant, així com la captura de pantalla per a demostrar els correus que ens enviàvem la Paula i jo. També he exposat totes les tasques que se li van demanar a la Paula així com la representació del mapa conceptual que va realitzar. Pel que fa a la portada, he utilitzat el mateix model a totes les PACs, penso que aquesta és clara, s'hi veu el nom de l'activitat i hi apareix l'índex automàtic.

Valora com ha quedat el disseny de l'activitat: creativitat, coherència, justificació científica, planificació acurada, adaptació als aprenents. Identificació, tipologia i presentació de problema. ¿Has aconseguit adequar-te als aprenents (problemització fins a quin punt parteix d'un problema significatiu per ells)? Hi ha un ús de les TIC com a facilitadora, com a generadora, d'aprenentatge significatiu...? Quin paper té l'atuació psicopedagògica en el teu projecte?

Per a elaborar el disseny de l'activitat em vaig basar amb els punts indicats per a la consultoria. Així doncs penso que la planificació fou acurada. Hi apareixen cada un dels punts a desenvolupar: descripció dels agents i la tecnologia mediadora,  descripció del problema i la manera com es planteja a l'aprenent,  context de l’activitat, característiques de l'aprenent, competències específiques, objectius i continguts, seqüencialització i temporalització, fonamentació pegdagògica i criteris d'avaluació. El problema està ben presentat i penso que és força clar: No se estudiar i per tant "com puc estudiar que no sigui només memoritzant el llibre digital". El problema sorgeix de la demanda d’ajuda que fa l'alumna per a poder aprovar l’assignatura de Ciències Naturals. A partir d’aquest problema inicial es concreten un seguit d’estratègies i eines per treballar  basades amb les TIC per tal que la Paula resolgui el problema i n’extregui un aprenentatge significatiu. Així doncs el problema s'adapta a les necessitats de l'aprenent. Respecte a la creativitat del projecte, reconec que pot ser no és molt original però sí ha estat significatiu per a mi,  ja que ha suposat per a mi la incorporació d'una nova metodologia de treball per a tractar casos similars als de la Paula en meu àmbit de treball.

¿Com valores el teu mapa de conceptes "L'Activitat realitzada entre l'Aprenentatge Significatiu recolzat amb la TE": riquesa i concreció dels conceptes representats i les seves relacions d'acord amb els materials de l'assignatura i les activitats realitzades fins al moment?

El mapa conceptual pretén mostrar de manera gràfica la relació que s’estableix entre el projecte realitzat (mediat per les TIC),  l’aprenentatge significatiu i la resolució de problemes. En ell queda reflectit el problema del qual es parteix (no se estudiar naturals), on es situa d’acord amb el model de problemes de Jonassen i la interrelació d’aquest amb l’aprenentatge significatiu i l’ús de les TIC com a element facilitador del canvi conceptual tot creant nous models mentals que ajuden a l’alumna a integrar d’una manera més significativa els continguts a estudiar. Per tant penso que és força clar.

¿Entre totes les parts de l'informe, fas servir els conceptes clau de la PAC2, i especialment els vinculats a l'aprenentatge a partir dels problemes? Fins a quin punt?

Sí perquè per a poder dur a terme aquesta última PAC he hagut  -d'aprofundir en el coneixement sobre la solució de problemes a través del material en paper de Jonassen: TIC i aprenentatge significatiu: “Una perspectiva constructivista. I concretament “aprendre a solucionar problemes”. Per tant  al llarg de l'informe vaig fent referència als conceptes claus de la PAC2. Així com també he revisat la resta del material en paper ja que al final de la PAC he fet un anàlisi  dels aprenentatges adquirits als llarg del semestre. Per tan per a poder realitzar la PAC2.3 em baso amb tots els coneixements adquirits al llarg de l'assignatura.

Has fet una bona descripció del procés seguit? En quin apartat?

Sí en l'apartat 4 després del mapa conceptual i abans de l’avaluació dels aprenentatges aconseguits. La descripció va des del plantejament del problema a la sessió 1 fins a l’avaluació final en la última sessió. He descrit el procés  per setmanes tot incloent les tasques que es realitzaven a la sessió que ens veiem. Per això he aportat imatges per a demostrar el procés així com he adjuntat totes les tasques que havia de realitzar la Paula setmanalment.

¿Com creus que has fet l'avaluació de l'aprenentatge aconseguit pels aprenents del teu projecte? Com has avaluat l'aprenentatge significatiu?

És necessari que l’avaluació ens doni informació del coneixement i les condicions inicials individuals de cada aprenent, el coneixement dels progressos que ha efectuat en el desenvolupament de les capacitats i el grau d’assoliment dels objectius establerts. Per això els criteris d’avaluació que he dut a terme en la implementació del meu projecte es troben integrats en el propi procés d’E/A, i he tingut en compte el què avaluar, com avaluar i  quan avaluar. Així el procés d’avaluació que s’ha dut a terme es basa en una avaluació contínua i global en tant que concep a l’alumna com  un membre actiu del seu procés d’E/A i promou la implicació d’aquesta en totes les etapes del procés. Finalment he realitzat una Rúbrica on he mostrat els aprenentatges assolits per la Paula d'acord amb els objectius i continguts planificats prèviament a la fitxa-disseny i a través de la Rúbrica he pogut comprovar si l'aprenentatge ha estat significatiu.

¿Has fet una bona i objectiva avaluació del disseny, és a dir una avaluació de procés, de tots els elements del procés, també dels recursos emprats? És a dir, has fet una avaluació tecnògica del projecte (això no vol dir avaluació de les tècniques i tecnologies emprades!)? N'has extret conclusions importants per al futur de la pràctica psicopedagògica?

Per a fer l’avaluació tecnològica he analitzat les diferents fases -la planificació, la implementació i l'avaluació i per tant he pogut arribar a la conclusió que malgrat l'ús de les TIC siguin un element important a l'hora de crear un aprenentatge significatiu, aquestes no ho són tot i per tant tot procés d’intervenció ja sigui en l’àmbit formal, no formal o informal, precisa d’una bona planificació que guiï la implementació del projecte així com es tinguin en compte els criteris d’avaluació, aspectes que influeixen en el saber, saber fer i saber estar dels ensenyants. Per això i com a psicòloga i psicopedagoga  he reestructurat la funció del meu rol entenent que “aprendre a aprendre” és un procés d’interacció constant (terapeuta-pacient) en tant que jo sóc la mediadora que des del procés d’intervenció influeix en el progrés i aprenentatge de l’aprenent per tal de guiar-lo en l’adquisició de les estratègies, recursos i eines necessàries per tal que esdevinguin persones autònomes i competents capaces d’enfrontar-se als seus problemes i generar-ne solucions.

Així doncs dur a terme el projecte ha estat un aprenentatge totalment significatiu per a mi en el sentit que el què he après ho puc aplicar en meu dia a dia i em fa més competent en la meva pràctica professional.

Canvi Conceptual produït al llarg del semestre

A l’inici del semestre vaig pensar que l’assignatura estava enfocada a adquirir destreses de la pràctica tecnològica i amb el transcurs de l’assignatura m’he adonat que no només es tractava d’això sinó que les diferents activitats tenien, també,una gran càrrega teòrica i reflexiva.

Inicialment partia d’uns models mentals molt bàsics i l’elaboració de la PAC 1 ja va suposar en mi un canvi conceptual doncs la meva manera d’entendre els concepte de C-T-S-E va canviar significativament aspecte que vaig poder comprovar a l’hora de comparar els dos mapes conceptuals (inicial i final d’aquesta mateix acitivitat). Mitjançant l’experiència i la reflexió vaig poder anar afegint conceptes més complexos fruit del procés evolutiu d’ampliació i transformació gradual dels meus estats de coneixement, doncs vaig poder arribar a la conclusió que malgrat C-T-S siguin tres conceptes dotats de marcs teòrics diferents existeix una clara interacció entre ells que influeixen a la vegada en l’educació i el procés d’E/A. Aquesta primera PAC no només em va permetre incorporar nous coneixements sinó que em va apropar a noves metodologies de treball basades amb la tecnologia com la creació del bloc, el debat virtual i l’ús del programari CMAPTools eines que van contribuir en què el procés d’aprenentatge d’aquesta activitat fos més significatiu. Però el canvi conceptual en la meva estructura cognitiva no va acabar aquí, en la PAC 2 vaig decidir analitzar en profunditat l’eina del “debat” com un entorn d’aprenentatge en línea que influeix en la construcció de nous coneixements i la creació de nous models mentals així com ajuda a les persones a solucionar diferents tipus de problemes tot fomentant un treball actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional i reflexiu, on vaig poder analitzar i incorporar als meus coneixements un nou concepte “l’Argumentació”. El fet de realitzar aquesta activitat no va se pas per casualitat, doncs en la PAC 1 vaig poder veure com el treball col·laboratiu influïa a l’hora de construir nous coneixements i promoure la significativitat en els aprenentatges i per això vaig decidir analitzar en profunditat l’eina del debat. Així doncs, profunditzar sobre el concepte d’argumentació va suposar ampliar els meus coneixements així com considerar que no només els mapes conceptuals ens ajuden en la transmissió i construcció de coneixement si no també els mapes augmentatius considerant, de nou, la tecnologia com una eina que ens ajuda a aprendre a construir arguments. Amb això vaig poder incorporar als meus esquemes mentals el model argumentatiu de Toulmin com un element clau que permet desenvolupar habilitats d’argumentació que contribueix en la construcció d’un coneixement comú, promou el pensament crític i constructiu, influeix en el canvi conceptual i en conseqüència a un aprenentatge significatiu. Així doncs, vaig poder arribar a la conclusió que l’eina del debat, si parteix d’una estructura organitzada i basat en un model d’argumentació, genera un benefici personal i significatiu en la construcció de nous coneixements i en l’adquisició d’aprenentatge significatiu. Aquesta miniactivitat va permetre, també, reestructurar el meu pensament en relació a les funcionalitats de les que disposa el campus de la UOC. Així mateix, vaig poder incorporar noves metodologies de treball com la Rúbrica i seguir experimentant amb el programari CMAPTools. Al finalitzar aquestes dues activitats ja vaig poder comprovar el poder de les TIC i la seva influència en la construcció de coneixements.

Amb tot això arribem a l’última de les activitats que se’ns demanava la qual m’ha permès entrellaçar tots els conceptes bàsics de l’assignatura que he pogut aplicar en una pràctica real. El miniprojecte m’ha permès resoldre un problema significatiu real a partir d’un procés d’E/A mediat per les TIC, i he pogut veure la relació que hi ha entre l’aprenentatge significatiu i la resolució de problemes i per això és important generar problemes cognitius reals en situacions d’aprenentatge per tal que l’aprenent aprengui de manera significativa. Es tracta de fomentar el canvi conceptual a partir del conflicte ja sigui pràctic o teòric per tal que l’alumne entri en dubte i busqui les estratègies que li permetran resoldre el conflicte i solucionar el problema tot fent un aprenentatge significatiu. Tota situació d’E/A ha d’estar contextualitzada, ha de ser propera a l’aprenent i ha de permetre la seva actuació. Així mateix, aquesta activitat ha permès seguir ampliant els meus camps de coneixements i aplicar novament el que ja havia après en les activitats anteriors, per això he seguit experimentant amb el CMAPTools, l’he pujat el l’espai CMAP compartits i he realitzat una rúbrica per a poder exposar l’avaluació final dels aprenentatges adquirits per la Paula. Amb això he pogut comprovar que el domini pel que fa al maneig d’aquestes eines ha millorat i força, ja que el temps que hi he dedicat no te res a veure al temps que hi vaig invertir en altres activitats, la qual cosa vol dir que s’ha produït en mi un aprenentatge significatiu i el maneig d’aquestes eines suposen un nou model mental.

Finalment per a veure el canvi conceptual global que m’ha produït aquesta assignatura exposo una taula que compara l’avaluació inicial amb l’avaluació final.

	Avaluació Inicial	Avaluació Final	Comentaris
L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents	7	5	No es tracta només d’oferir tècniques, sinó que la TE es centra  dissenyar, utilitzar, l’avaluar i analitzar les tecnologies de la informació aplicades a situacions mediates del procés d’E/A i on paral·lelament les TIC hi desenvolupen una tasca significativa en tant que aporten noves formes i estratègies d’aprendre.
Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors	8	8
Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement	8	8
La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds	6	2	Aquesta qüestió fa referència a un dels mites tecnològics més recorrents (Cabero,2001) el de la Neutralitat de les tecnologies. Ara puc dir que la Tecnologia no és només una qüestió tècnica sinó que aquesta està marcada per a un component ideològic i en tant no es desenvolupa en el buit sinósinó en un espai sociohistòric, cultural i polític concret.
Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge:	7	7
Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal:	5	3	Ara puc dir que l’eina del debat, si parteix d’una estructura organitzada i basada en un model d’argumentació genera un benefici personal i significatiu en la construcció de nous coneixements i en l’adquisició d’aprenentatge significatiu
La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC	6	5	És important tenir un bon domini de les TIC però el psicopedagog també ha de desenvolupar les habilitats necessàries dissenyar, utilitzar, avaluar i analitzar les tecnologies de la informació aplicades a situacions mediates del procés d’E/A
Els debats a la UOC poden millorar moltíssim	6	8	Doncs després de realitzar la miniactivitat 2.2 penso que alguns debats poden millorar en el sentit que no segueixen una estructura  organitzada i no es basen en un model d’argumentació, aspecte a considerar si el que es pretén és que amb el debat es generi la construcció de nous coneixements i suposi un aprenentatge significatiu.
Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes:	6	6	Tot i la mateixa puntuació ara puc argumentar que l’ús del les TIC a l’aula són importants però s’ha de considerar com un recurs més però no l’únic element indispensables per a transmetre els continguts. Ca tenir en  l’agent educatiu com a mediador de les situacions d’aprenentatge dels seus alumnes, considerant així que “aprendre a aprendre” és un procés d’interacció constant.
El canvi tecnològic determina el canvi social	8	2	El canvi social també determina el canvi tecnològic, és una relació directa, bidireccional i circular.

Ara, un cop acabada l’assignatura disposo del arguments suficients per a poder justificar les puntuacions donades, doncs en l’avaluació inicial no disposava de prou coneixements per a poder justificar algunes de les puntuacions.

Així doncs, és evident que el meu model mental ha crescut moltíssim en conceptes, probablement no s’ha esdevingut una reestructuració completa dels conceptes però sí s’ha generat en mi una reflexió profunda d’aquests i s’han produït canvis conceptuals importants en relació als diferents conceptes treballats.

Conclusions PAC 2.3

La complexitat del món actual requereix noves habilitats i noves formes de pensar per part dels alumnes, i per això és molt important reestructurar el rol de l’ensenyant per tal que aquest abandoni les pràctiques tradicionals i adquireixi competències pròpies que li permetin desenvolupar la seva tasca per tal que els aprenents esdevinguin persones competents i integrades socialment.

Al llarg del projecte, que he dut a terme, he considerat que l’aprenentatge dels nois i les noies, i en aquest cas la Paula, es troba en ells mateixos, en la curiositat, el saber, en definitiva en l’assumpció d’un paper actiu de l’aprenentatge i per això és molt important elaborar situacions didàctiques que permetin relacionar els continguts i els objectius amb situacions reals d’aprenentatge. I aquí, és on entra en joc el paper de les TIC com a eina que pot esdevenir valuosa per a aprendre, crear, compartir etc. La Paula es basava amb una metodologia d’estudi força tradicional, la memorització de la informació del llibre, que tot i que aquest fos el llibre digital les seves estratègies d’estudi no havien canviat. Per això ha estat necessari fomentar una reestructuració del seu pensament entorn a l’ús de l’ordinador com a eina  per a potenciar noves maneres de representar la realitat, de processar la informació i de comunicar-se. Així, en aquest cas les TIC han esdevingut una font de coneixement i una eina que ha donat significativitat al seu procés d’E/A i perquè aquest fos significatiu ha estat necessari que fos actiu, constructiu,col·laboratiu,intencional, conversacional i contextualitzat (Jonassen, 1999).

En l’actualitat  i en el meu àmbit de treball (camp de la psicologia infantil i juvenil) em trobo amb molts casos similars als de la Paula, doncs hi ha molt nois i noies que no tenen unes eines i estratègies adequades per a fer front a les tasques acadèmiques i malgrat tenir un nivell intel·lectual normal es troben en situació de fracàs escolar.

El projecte dut a terme no només ha suposat un canvi en la manera d’estudiar de la Paula sinó que en mi mateixa s’ha produït un canvi conceptual en el sentit que he reeorganitzat les meves estructures de coneixement a l’hora d’intervenir en problemes similars al que presentava la Paula. Doncs veient els resultat obtinguts he aplicat el projecte a altres aprenents. Així, dins de l’àmbit de la clínica privada també és pot fer ús de les TIC com a element motivador i vertebredor que influeix en la construcció de l’aprenentatge significatiu, doncs els aprenents es fan conscients del seu problema, es parteix de les seves necessitats i es busquen els recursos necessaris per a poder fer front als seus problemes fent-los partícips del procés i generant situacions d’aprenentatge més creatives, motivadores i significatives per a ells. No obstant, la tecnologia no ho és tot i he après que tot procés d’intervenció ja sigui en l’àmbit formal, no formal o informal, precisa d’una bona planificació que guiï la implementació del projecte així com es tinguin en compte els criteris d’avaluació, aspectes que influeixen en el saber, saber fer i saber estar dels ensenyants. Per això i com a psicòloga he reestructurat la funció del meu rol entenent que “aprendre a aprendre” és un procés d’intereacció constant (terapeuta-pacient) en tant que jo sóc la mediadora que des del procés d’intervenció influeix en el progrés i aprenentatge de l’aprenent per tal de guiar-lo en l’adquisició de les estratègies, recursos i eines necessàries per tal que esdevinguin persones autònomes i competents capaces d’enfrontar-se als seus problemes i generar-ne solucions.

Així doncs dur a terme el projecte ha estat un aprenentatge totalment significatiu per a mi en el sentit que el què he après ho puc aplicar en el meu dia a dia i em fa més competent en la meva tasca professional.

Avaluació Tecnològica

Considero que el procés seguit mereix una atenció especial per tal de poder-lo valorar, tenint en compte 3 aspectes importants a l’hora de dur-lo a terme: la planificació, la implementació i l’avaluació.

Pel que fa a la planificació (disseny del projecte) penso que aquesta ha estat realista doncs, es parteix d’una necessitat real de l’alumna “no se estudiar”  a partir de la qual es planteja el problema “com puc estudiar que no sigui només memoritzant la informació del llibre digital?”. Per això es proposen un seguit d’activitats que pretenen ajudar en la solució del problema. La seqüència de tasques a realitzar segueix una mateixa estructura al llarg de les 3 setmanes amb una dificultat progressiva per tal que  la complexitat cognitiva de la Paula vagi  augmentant a mesura que s’avancen les sessions, així les activitats estan ordenades de manera que ajudin a construir un coneixement global i integrat en l’alumna. La planificació del disseny parteix de la concepció constructivista de l’aprenentatge escolar i l’ensenyança (Coll, 1996b,1997,1990) on es considera que l’alumne és un subjecte actiu que elabora i construeix els seus esquemes de coneixement que es fonamenten amb les seves experiències vitals i en els coneixements previs que ja té adquirits. En aquest cas l’ensenyant actua com a guia entre el que l’alumna ja sap i els nous continguts, actuant en la ZDP i proporcionant l’ajut per a poder progressar. Per això, l’estructura de les tasques pretenen connectar els coneixement previs que té la Paula amb els nous coneixements tant pel que fa als continguts propis de la matèria de Ciències Naturals com les eines metodològiques basades en la tecnologia que la Paula utilitza per a estudiar. Per això es dedica la primera sessió a mostrar i ensenyar a la Paula la seqüència d’activitats a seguir, se li ensenya a buscar diferents fonts informació  així com s’inicia de manera conjunta el mapa conceptual a través del programari CMAPTools. A partir d’aquí i durant les dues setmanes següents les activitats pretenen donar resposta a la presa de decisions, al nivell d’autonomia, a l’ampliació i adquisició de conceptes per a fomentar un canvi conceptual per tal d’incorporar un nou model mental en relació a la metodologia d’estudi de la Paula. Així, al llarg del projecte es procura que la  Paula a través d’un procés d’investigació-acció realitzi de manera autònoma el que durant la primera setmana es va realitzar de manera conjunta i col·laborativa. Així doncs la implementació del projecte es va fer seguint la planificació inicial, tot adaptant-lo al ritme i necessitats de la Paula. Per això penso que ha faltat temps, doncs el ritme de la seqüències d’activitats s’ha vist afectat per la data de l’examen que es va fer abans de poder revisar les tasques de la tercera setmana. Considerant el volum de feina que tenia la Paula (degut a què es troba a final de curs) la finalització del mapa conceptual es va haver de posposar una setmana més.

Finalment l’avaluació del projecte s’ha basat en la observació que s’ha dut a terme al llarg de tot el procés així com valorant els registres d’autoavaluació que anava realitzant la Paula. L’avaluació es basa amb dades qualitatives més que quantitatives comparant els registres d’avaluació inicial i final que realitza la Paula així com la observació i reflexió per part de l’ensenyant que es realitza al llarg de tot el procés i que permet fer la rúbrica realitzada al final del procés per a plasmar els aprenentatges adquirits per part de la Paula.

Avaluació de l'aprenentatge aconseguit

Cal entendre l’avaluació com l’anàlisi del procés d’E/A per tal de verificar-ne la coherència i el grau d’eficàcia. Per això és necessari que l’avaluació ens doni informació del coneixement i les condicions inicials individuals de cada aprenent, el coneixement dels progressos que ha efectuat en el desenvolupament de les capacitats i el grau d’assoliment dels objectius establerts.

Els criteris d’avaluació que he dut a terme en la implementació del meu projecte es troben integrats en el propi procés d’E/A, per això i per tal que l’avaluació compleixi les seves funcions, cal que es tingui en compte el què avaluar , com avaluar i finalment quan avaluar.

Així doncs i centrant-me amb el projecte realitzat el procés d’avaluació que s’ha dut a terme es basa en una avaluació contínua i global en tant que concep a l’alumna com un membre actiu del seu procés d’E/A i promou la implicació d’aquesta en totes les etapes del procés. Es pretén valorar si l’alumna ha après a aplicar el coneixement i no tant a demostrar quan saber ha acumulat.

Per això, abans de la implementació de projecte es va dur a terme una avaluació inicial per tal d’obtenir informació dels coneixements previs que tenia la Paula en relació als continguts a treballar, així com de les eines metodològiques que emprava per a l’estudi. . Un cop feta l’avaluació inicial el projecte planteja un segon nivell d’avaluació que a més de fer-la formativa la fa contínua ja que es porta a terme durant tot el procés d’E/A i pretén que anem adequant l’ajut pedagògic a les necessitats de la Paula. Totes les activitats inclouen una autovaluació inicial dels coneixements previs i una autoavaluació final dels coneixements adquirits (tant a nivell de continguts com de metodologia emprada) on s’especifiquen els diferents criteris per a revisar el treball setmanal que fa l’alumna fent que la Paula participi del mateix procés, adquireixi consciència dels objectius d’avaluació així com que identifiqui els errors que fa i com els modifica. Per últim, el projecte contempla una autoavaluació i una avaluació final la qual pretén valorar el grau d’assoliment dels objectius plantejats a l’inici de la intervenció pedagògica així com de valorar el grau d’èxit o fracàs del procés educatiu seguit.

A continuació exposo el registre d’avaluació que he dut a terme per a valorar els aprenentatges adquirits per la Paula. Per això he utilitzat coneixements adquirits en les PACs anteriors concretament a la 2.2, i he construït un rúbrica on avaluo els aprenentatges que es pretenien adquirir amb el projecte realitzat.

CATEGORY	4 MOLT	3 BASTANT	2 POC	1 GENS
Manipulació i Tractament de la informació (organitza,estructura i sintetitza els continguts teòrics)		X
Ha utilitzat el correu electrònic per a comunicar-se	X
Ha sabut buscar diferents fonts d'informació sobre el tema tractat	X
Utilitza correctament el CMAPTools	X
Ha incorporat nous coneixements als coneixements previs i inicials	X
S'ha produit un canvi metodològic en el seu procés d'estudi		X
És conscient de la millora que s'ha produït	X
Ha treballat de manera autònoma i ha mostrat interès per les activitats dutes a terme		X

Així doncs amb el registre d’avaluació final s’observa l’evolució cognitiva que ha fet la Paula, doncs ha après els continguts que s’havien previst en la planificació inicial del projecte així com ha adquirit continguts procedimentals i actitudinals que li han permès aprendre continguts conceptuals la qual cosa fomenta la seva autonomia i la fan més competent pel que fa a les tècniques d’aprenentatge, tractament de la informació i competència digital, així com en la comunicació lingüística i audiovisual.

Cal tenir en compte que per a resoldre el problema plantejat ha d’haver-hi un canvi conceptual que impliqui aprenentatge per descobriment, percepció de la necessitat de canvi, construcció de models mentals individuals, compromís cognitiu i intencionalitat a més de l’aprenentatge significatiu caracteritzat per ser contextualitzat, actiu, constructiu intencional, conversacional i reflexiu. Per tant, podem dir que el canvi conceptual que s’ha produït en la Paula ha estat, resultat, principalment, del descobriment i la reflexió, ja que ha hagut d’experimentar i interaccionar amb diferents conceptes i metodologies de treball que li han permès construir nous coneixements. D’aquesta manera la Paula ha après a seleccionar, organitzar i reestructurar la informació que està estudiant a partir d’obtenir informació per altres vies que l’han ajudat a comprendre millor els continguts a estudiar.

El projecte, doncs, ha fomentat que la Paula desenvolupés un seguit d’habilitats i competències que han permès fer un ús favorable de les noves tecnologies en el procés d’E/A a partir de situacions d’aprenentatge dinàmiques i enriquidores que s’han adaptat a les seves necessitats.