Fotos del projecte

Aquí teniu algunes fotografies

 

Fotos del Projecte

Disseny del Projecte

Descripció del Agents Personals i La Tecnologia Mediadora
Aprenent: Noia de 14 anys que està cursant 2on d’ESO
Mediadora: Psicòloga que està realitzant una reeducació psicopedagògica (jo mateixa)

Tecnologia Mediadora:Ordinador (PC) amb sistema operatiu Windows,CmapTools, Word , llibre digital, correu electrònic.

Descripció del problema
Sóc psicòloga especialitzada en infància i adolescència i  realitzo intervencions tant a nivell clínic com psicopedagògic. En aquest cas ens trobem davant una pacient (aprenent) amb problemes per aplicar una bona metodologia d’estudi i obtenir resultats favorables en el seu rendiment acadèmic. Doncs en matèries com naturals i socials li costa organitzar la informació de manera eficaç i tendeix a memoritzar els continguts del tema tot llegint la informació directament del llibre digital. Naturals és una assignatura que ja ha suspès en trimestres anteriors, per això conscient d’aquest problema, demana ajuda per aprendre tècniques que li siguin útils per a millor el seu procés d’estudi en aquesta assignatura i de poder-la aprovar.

Considerant la classificació que en proposa Jonassen, el nostre problema està mal estructurat ja que és un problema que es troba en l’activitat diària de l’estudiant amb solucions al problema que no són predictibles ni convergents,  requereix de la intervenció de diversos camps de contingut i es poden donar moltes solucions. És un problema Complex en el sentit que hi ha variables que actuen en el problema com la motivació de l’alumne, les seves habilitats i estratègies per l’estudi, la seva capacitat d’esforç i autonomia per afrontar l’estudi, els coneixements previs envers la matèria etc. I podem considerar que és un problema que està ben situat  ja que es pretén millorar en l’estudi d’una matèria concreta. Pel que fa a la tipologia de solució del problema ens trobem davant un problema de resolució de dificultats, ja que ens trobem davant d’un problema quotidià (no sé estudiar) que hem detectat i que posteriorment tractarem amb diferents estratègies per tal que es pugui superar.

Manera com es planteja el problema a l'aprenent

El problema que es planteja sorgeix de la demanda d’ajuda que fa la Paula per a poder aprovar l’assignatura de Ciències Naturals. Quan analitzem de manera conjunta la metodologia que empra per dur a terme l’estudi veiem que es basa amb la memorització del contingut llegint directament del llibre digital, la qual cosa fa que es cansi amb facilitat, faci moltes interrupcions i li costi comprendre el contingut. Així doncs, se li explica a la Paula que aquestes estratègies no l’ajuden a obtenir els resultats que espera i que per tant no li funcionen, doncs resulten pesades i avorrides. Considerant que ella fa un ús constant de l’ordinador (a l’escola), li pregunto si en el seu dia a dia fa ús de programes que l’ajudin a realitzar mapes conceptuals per a sintetitzar la informació, davant la negativa se li proposa experimentar amb una nova metodologia de treball que pugui ser més divertida i significativa  que l’ajudarà a afrontar  les tasques d’estudi  i els exàmens de naturals i a més podrà utilitzar per a altres assignatures teòriques i amb força contingut.

Context de l’activitat

Context formal ja que les tasques es duen com una activitat planificada que forma part del procés d’intervenció durant les sessions, en les quals ella acudeix al centre de psicologia.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques de l’aprenent

La Paula és una noia amb un nivell intel·lectual normal i el seu rendiment acadèmic es veu afectat per no tenir establert uns hàbits i rutines de treball favorables així com l’ús d’una metodologia d’estudi inadequada. Es mostra més motivada davant d’aquelles assignatures que li agraden i no li suposen gaire esforç. Naturals i socials són dues matèries amb força contingut que requereixen d’un treball diari i estudi constant. Al no disposar de recursos i estratègies eficaces,  l’estudi d’aquestes matèries se li fa pesat i el temps invertit no es reflecteix amb els resultats acadèmics. És poc autònoma ja que necessita la supervisió i el control dels pares per a dur a terme les tasques acadèmiques,cal dir també que es distreu amb facilitat.

Competències Específiques

En els cas de la Paula s’incidirà principalment en les següents competències transversals

Les competències comunicatives: Competència comunicativa lingüística i audiovisual

Les competències metodològiques:Tractament de la informació i competència digital,Competència d'aprendre a aprendre

Les competències personals:Competència d'autonomia i iniciativa personal

Objectius

- Organitzar, estructurar i sintetitzar els contingut teòrics

- Realitzar mapes conceptuals

- Obtenir informació d’un mateix contingut en diversos formats

- Identificar les idees generals i secundàries d’un text

- Realitzar un resum

- Adquirir autonomia a l’hora d’estudiar

-Utilitzar les TIC com a eina per a estudiar (per a fer resums i mapes conceptuals)

Continguts

Conceptes:La funció de relació i reproducció

Procediments

Utilització d’internet per a buscar informació sobre el tema

Utilització del correu electrònic

Utilització de l’ordinador per a estudiar

Identificació de les idees generals i secundàries

Realització d’un resum

Reflexió sobre els continguts treballats

Creació del mapa conceptual a través del CmapTools

Actituds

Participació activa per aprendre coses noves

Confiança i seguretat en les seves pròpies possibilitats

Interès i esforç per a realitzar la tasca

Motivació per l’estudi

Interès per a recursos TIC

Autonomia

Seqüenciació i Temporització

Considerant que la Paula i jo ens veiem 1 dia a la setmana 45’ es realitzaran 5 sessions que van del 10 de maig al 31 de maig. Entre les sessions se li encomanaran tasques que realitzarà de manera autònoma i que s’enviaran per correu electrònic, aquestes es centraran en llegir i identificar les idees principals i secundàries dels blocs del tema treballats a classe durant la setmana. Per això haurà d’omplir uns registres que jo mateixa li enviaré i que ella haurà de retornar abans de la següent sessió. Així mateix es seguirà el mateix procediment per a realitzar un resum de les idees més importants. Adquirirà gran importància el treball dut a terme entre les sessions fomentant la comunicació a través del correu electrònic.

10/05: Determinar el tema que es treballarà . Avaluació inicial sobre la seva metodologia d’estudi i els coneixement previs que té sobre el tema que es treballarà. S’instal·la el programari CmapTools. 17/05: revisió conjunta de la feina realitzada de manera individual. Buscar informació dels continguts treballat a internet per tal de trobar vídeos, articles etc que ajudin a entrendre els conceptes treballats. Iniciar amb el meu suport el mapa conceptual amb les primeres idees. Per a la propera sessió se li demanarà que continu el mapa conceptual iniciat, a banda d’identificar les idees (principals i secundàries) i fer un Resum del nou contingut. També se li demanarà que ja porti diferents webs on hagi trobat  vídeos o altres informacions que revisarem conjuntament.

24/05: Revisió de la tasca realitzada de manera conjunta i centrar-nos en el desenvolupament del  mapa conceptual.

31/05: Avaluació final sobre els continguts apresos (a través de la pluja d’idees) així com de la metodologia utilitzada.

Fonamentació pedagògica del Disseny

El disseny parteix de la concepció constructivista de l’aprenentatge escolar i l’ensenyança (Coll, 1996b,1997,1990), on l’alumne és un subjecte actiu que elabora i construeix els seus esquemes de coneixement que es fonamenten amb les seves experiències vitals i en els coneixements previs que ja té adquirits. El docent actua com a guia entre el que l’alumna ja sap i els nous continguts, actuant en la ZDP i proporcionant l’ajut per a poder progressar. Cal que l’Aprenentatge sigui significatiu i per tant aquest ha de ser actiu, constructiu, col·laboratiu,intencional, conversacional i contextualitzat.

Procediments i criteris d’avaluació

S’utilitzarà l’autoavaluació per tal que la Paula vagi sent conscient del seu aprenentatge per això es realitzarà:

Avaluació inicial: per a obtenir informació dels seus coneixements previs sobre el tema i sobre els recursos emprats per a estudiar.

Avaluació sumativa: se li donarà un registre perquè després de cada activitat que ha de realitzar (entre les sessions) avaluï els aprenentatges adquirits i els mètodes aplicats.

Avaluació final: per a d’obtenir informació sobre els coneixement adquirits, també a través d’un registre d’autoavaluació i sobre l’ús dels nous recursos tecnològics emprats per a millorar la seva metodologia d’estudi.

El mapa conceptual

El mapa conceptual pretén mostrar de manera gràfica la relació que s’estableix entre el projecte realitzat (mediat per les TIC),  l’aprenentatge significatiu i la resolució de problemes. En ell queda reflectit el problema del qual es parteix (no se estudiar Naturals), on es situa d’acord amb el model de problemes de Jonassen i la interrelació d’aquest amb l’aprenentatge significatiu i l’ús de les TIC com a element facilitador del canvi conceptual tot creant nous models mentals que ajuden a l’alumna a integrar d’una manera més significativa els continguts a estudiar.

Deixo l'enllaç al mapa que permet visualitzar-lo millor.

Mapa_Projecte Final: Com puc estudiar que no sigui només memoritzant la informació del llibre digital?

 

PAC 2.3 Com puc estudiar que no sigui només llegint el llibre digital?

Amb aquesta PAC arribem a la recta final de l’assignatura i amb això l’activitat que se’ns planteja pretén poder plasmar tots els coneixements adquirits en el seu transcurs. Mitjançant l’experiència  i la reflexió he pogut anar afegint conceptes més complexos fruit d’un procés evolutiu  d’ampliació i transformació gradual dels meus estats de coneixement. Al llarg del semestre s’han anat treballant diferents conceptes com TIC, la TE, l’aprenentatge significatiu i la resolució de problemes. I ara, el projecte final  pretén  ser una mostra del disseny d’una activitat d’aprenentatge dut a la pràctica en un context real a partir d’un problema significatiu i on les TIC hi juguen un paper important com a recurs principal.

El meu miniprojecte té com a problema inicial la metodologia d’estudi que utilitza una aprenent   de 2on d’ESO i el problema sorgeix de la demanda d’ajuda que fa ella mateixa per a poder aprovar l’assignatura de Ciències Naturals. A partir d’aquest problema inicial es concreten un seguit d’estratègies i eines de treball basades amb les TIC per tal que la Paula resolgui el problema i n’extregui un aprenentatge significatiu.

Reflexions de la PAC 2

L’activitat 1 ja va suposar un canvi conceptual en la meva estructura cognitiva i l’aprenentatge dut a terme va ser significatiu. En ella vaig poder veure com el treball col·laboratiu influïa a l’hora de promoure aquesta significativitat en els aprenentatge i la construcció de nous coneixements, és per això que en aquesta segona activitat he optat per analitzar en profunditat l’eina del “debat” com un entorn d’aprenentatge en línea que influeix en la construcció de nous coneixements i la creació de nous models mentals així com ajuda a les persones a solucionar diferents tipus de problemes tot fomentant un  treball actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional i reflexiu, juntament amb la incorporació d’un nou concepte: l’Argumentació.

Així doncs, aprofunditzar sobre el concepte d’argumentació ha suposat l’ampliació dels meus coneixements considerant que aquesta és una forma de raonament que els humans utilitzem per a extreure conclusions, justificar eleccions i accions, establir una identitat, pensar en veu alta i resoldre problemes. El fet que els estudiants haguem d'argumentar les solucions suposa  un component cognitiu important en l'aprenentatge, però també un component metacognitiu essencial. Així mateix, he pogut ampliar el meu mapa mental amb el fet que no només els mapes conceptuals ens ajuden en la transmissió  i construcció de coneixement si no també els mapes augmentatius considerant, de nou, la tecnologia com una eina que ens ajuda a aprendre a construir arguments. Les eines tecnològiques, conegudes com a eines informàtiques d'argumentació col·laborativa (computer-suported collaborative argumentation tools) , ens ajuden a aprendre com es construeixen arguments per a justificar una sèrie d'accions. Amb això he pogut analitzar un dels models, el de Toulmin, a partir del qual i a través de l’anàlisi de l’entorn de discussió al debat, he tingut la possibilitat d’observar detingudament cada aportació tant de forma i contingut i poder identificar i analitzar l’estructura del model de Toulmin (fets, recolzament, justificació, excepció,modalitat i conclusions) i com, a partir, d’un entorn de comunicació es pot crear un espai de construcció de coneixement comú i promoure un pensament crític i constructiu.

Així mateix, he reestructurat el meu pensament en relació a les funcionalitats de les que disposa el campus de la UOC, i de la importància que aquestes adquireixen en un entorn de debat asincrònic i basat en la llengua escrita, doncs  mai m’havia parat a pensar en la seva importància, i ara puc dir que la idea de funcionalitat d’aquestes ha canviat i han adquirit un nou sentit per a mi.

En quan a la utilització de noves metodologies, puc dir que l’activitat m’ha permès introduir nous camps de coneixements, doncs mai havia fet ús d’una Rúbrica, i en tant he hagut d’experimentar i incorporar noves eines de treball, així mateix realitzar el mapa argumentatiu a través del programari CmapTools ha suposat seguir experimentant amb ell i descobrir noves funcionalitats. Tot i que crec que encara necessito familiaritzar-me amb el programa, he utilitzat noves eines i he fet ús d’altres procediments que no havia utilitzat en el primer mapa conceptual així com aprendre a pujar el mapa a l’espai de Cmap compartits. Així  doncs, he pogut seguir profunditzant en les TIC i la seva influència en la construcció de coneixement.

Finalment voldria considerar el canvi conceptual que s’ha produït en mi en relació a l’ús del debat com a eina d’aprenentatge compartit i significatiu. Doncs fins ara, i al llarg de la llicenciatura de psicopedagogia he participat en molt debats, però mai havia considerat i valorat el què aquests suposen per a l’adquisició dels aprenentatges i la construcció de nous coneixements, després de realitzar aquesta activitat i haver d’analitzar en profunditat  un fil del debat, i considerant totes les seves funcionalitats, puc dir que un debat que parteix d’una estructura organitzada, basat amb un model d’argumentació genera un benefici personal i significatiu en la construcció de nous coneixements i l’adquisició d’aprenentatge significatiu.

“Probablement en l’argumentació és on podem trobar de manera més significativa el pensament i raonament de major nivell que poden desenvolupar la majoria de persones. El pensament argumentatiu forma part de les creences de les persones, dels seus judicis i de les conclusions a què arriben, i apareix en cada decisió important que han de prendre.

Així doncs, el pensament argumentatiu es troba al centre del que hauria de valorar-se a l’hora d’examinar com i fins a quin nivell pensen les persones.”

Kuhn (1992, pàg. 156-157).

Reflexions de la PAC 1

Respecte a les qüestions que ens plantejava el Manel per tal de reflexionar sobre el desenvolupament de la PAC 1, he de dir que personalment el temps invertit en la realització de l’activitat va permetre que pogués dedicar-me tant a l’elaboració del mapa conceptual com en l’elaboració de  l’informe de síntesi. La qual cosa va fer que no em situés a cap dels extrems que se’ns planteja. No osbstant, considero que si no hagués iniciat l’activitat amb temps i no hagués fet una bona planificació de la feina  probablement m’hagués situat en la segona de les qüestions, ja que la realització del mapa conceptual, familiaritzar-me amb el progrmari CmapTools, relitzar l'índex automàtic, el bloc, en definitiva, tots aquells aspectes més tècnics, són els que han suposat per a mi una inversió de temps més gran. Malgrat això, puc dir que he adquirit nous coneixements i he incorporat noves metodolgies de treball totalment desconegudes per a mi i en tant les hores invertides han resultat ser a l'hora molt gratificants.

Conclusions de l'Activitat 1

En l’avaluació inicial vaig comentar, que iniciava aquesta assignatura amb respecte, doncs les noves tecnologies suposen un repte per a mi. Malgrat en faci un ús diari, aquest, podríem dir, que és a nivell  d’usuari (mòbil, xarxes socials, ordinador etc.). El que em preocupava era l’elaboració del Bloc i familiaritzar-me amb el programari del CmapTools, doncs sabia que això em suposaria un grapat d’hores, i així ha estat. No obstant, com també comento en aquest bloc, l’esforç i la constància acaben aportant una recompensa i en aquest cas ha suposat incorporar als meus coneixements inicials nous recursos i  metodologies de treball que de ben segur podré utilitzar en el meu dia a dia, doncs, penso que el  psicopedagog i el docent dels segle XXI ha de ser un professional, amb una alt contingut humanístic, didàctic i tecnològic, capaç de promoure un canvi de la visió pedagògica mitjançant la conformació d’una comunitat d’educadors crítics, investigadors i autosuficients que com agents de canvi social, poden ser mediadors eficients dels aprenentatges i promoure l’actitud autònoma tant en l’aspecte intel·lectual com moral dels seus alumnes. Així doncs, entre moltes altres coses, cal que desenvolupem un seguit d’habilitats i competències que ens permetin fer un ús favorable de les noves tecnologies en el procés d’E/A per tal de crear situacions d’aprenentatge dinàmiques i enriquidores que s’adaptin a les necessitats dels alumnes, ja que “mentre els nens/es d’avui viuen en una cultura centrada en les noves tecnologies i les reds socials, els adults i els professors segueixen utilitzant una educació basada amb l’estil de vida tradicional” (Richard Gerver).

Per això, cal adquirir i construir coneixements nous que ens permetin adaptar-nos a les demandes de la societat actual, aspectes que m’ha aportat, fins ara, i suposo em seguirà aportant aquesta assignatura.